据《红网》近日报道：《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》已经颁发，将生命与健康内容融入中小学教育。又有报道：发生在黑龙江的一场校园惨剧，105名学生遇难，雨洪成灾快和沙兰镇小学建在全镇最低洼的地方且紧邻沙兰河固然是主要原因，但灾害面前惊慌失措，自救乏力是一个不可忽视的原因。

　　无独有偶：国内某中学宿舍发生火灾，在离失火宿舍不到10米的墙上就装有消防栓，救火的学生虽然打开了消防栓，但不知道怎么把水带连接到阀门上，结果整个楼道里流满了水，消防栓却没有派上用场。几个干粉灭火器也立在墙角，几个学生按来按去，却怎么也喷不出东西来，错过了救火的最好时机。这样的事实让人看了怎么能不心惊肉跳。

　　在现实生活中，天灾和意外伤害往往难以避免，但是如果我们采取合理的预防措施，并加强对中小学生的“生存教育”，当灾害来临时，是可以把损失降到最小程度的。据报道，日本把培养学生的“生存能力”作为教育的核心之一。“生存能力”的实质性内容是：

　　其一，“生存能力”是一种在今后急剧变化的社会的各种场合里，都能够与他人相协调并能自律地进行社会生活的实践能力；是“以我们关于文化和社会的知识为基础，并在社会生凸现教育不力活中实际运用”的能力。

　　其二，“生存能力”不单是过去知识和记忆，而是分析解决问题的素质和能力。在今后随着信息化的发展而不断涌来的信息中，能够选择自己需要的信息；同时，“进行自主思考的能力”也是“生存能力”的要素之一。

　　其三，“生存能力”不单是理性判断和理性思维，也应包括“对美好事物和大自然的感动之心、憎恶扬善的正义公正之心、尊重生命和人权之心”等基本伦理观；还包括“关于体贴他人的亲切之心，能够从他人立场考虑问题并产生共同理解的温暖之心”、“志愿服务社会的奉献精神”，这些都是形成“生存能力”的“重要支柱”。

　　其四，“健康和体力”作为支撑“生存能力”的基础，也是必不可少的。

　　不久前，联合国儿童基金会的一项调查显示，日本学生在阅读、数学、科学等核心领域的综合考试分数要高于中国和美国。我国的教育，重传授知识，轻综合能力的培养。值得庆幸的是，注重学生综合能力的培养已提上议事日程，引起各方关注。湖南颁布的《纲要》指出，要融生命与健康教育于学校教育教学的全过程。寓生命与健康教育于丰富多彩的教育活动中。建设凸显生命与健康关怀的校园文化。构建学校与家庭、社会共同实施教育的机制。优化生命与健康教育的方式、方法。帮助学生理性分析和处理在学习、生活、人际交往、升学就业等方面遇到的各种困惑和问题，培养积极进取的人生态度。

　　把“生存教育”列为中小学生的必修课，能提高学生的综合素质，符合和谐社会的要求，既关系家庭的幸福，也关系社会的稳定。

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